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丁慈矿：上海交通大学附属小学语文教师，上海写作学会理事、上海楹联学会理事。从教以来，致力于传统语文教育教材研究，有十余万字的文章在《文汇报》等报刊发表。编著有《小学对课》《小学生汪曾祺读本》等，先后参与编写《亲近作文》等丛书。另有专访刊载于《小学语文教师》等，曾先后应邀赴十余省市进行教学交流活动。
我教了几年书以后，就开始苦恼：教材很熟悉了，课堂驾轻就熟了，初登教坛的新鲜感也没有了，下一步该干什么？该怎么发展？一个偶然的机会，我得到了一本王尚文教授签名的专着《对韵新编》，里面精妙的对联、有趣的故事让我大开眼界。我一气读完，忽发奇想：为什么不给孩子们讲讲对联故事呢？
我记得很清楚，第一次我给孩子们讲了这样一个故事：一天，乾隆和纪晓岚到通州私访，路上，乾隆出了一个上联让纪晓岚对：“南通州，北通州，南北通州通南北。”纪晓岚一时对不上来，两人继续往前走，看到一个当铺。纪晓岚灵感迸发，说：“我的下联有了：东当铺，西当铺，东西当铺当东西。”
没想到孩子们欢呼雀跃，纷纷要我再讲一个。以后，每到课间我都会给大家讲对联故事，但每次我都只说上联，故事中的下联，要他们自己去想。
孩子们兴致勃勃，有的对得还不错！比如“鹤舞千年树”，一个三年级学生对“龙游万里天”，比古人的“凤鸣百尺楼”的下联境界似乎还要阔大一些；陶渊明的诗句“采菊东篱下”，有个叫阮静宜的小姑娘当即对出下联“插花南窗前”，真是妙不可言；“假山石上栽真树”，有小朋友对“高楼房中住矮人”，另一小朋友得到启发，对“矮楼房中住高人”，还有学生对“死海水中睡活人”，全班一阵哄堂大笑……
在对对子的教学实践中，我发现每一个汉字都是那么好玩，每一个字音都是那么好听，每一个字形都是那么好看，搭配起来又那么精致优美，变化万千，我自己深深地沉迷于其中，孩子们也渐渐喜欢上了汉语。想来，也难怪蔡元培、陈寅恪、张志公、周汝昌等学界泰斗都推崇对课教学。
从此，我就走上了研究对联、研究对联教学的路径。 从2000年到2005年，我收集了150余种对联书籍，200多篇有关对联的论文，仅对韵我就收集了25种。最终，形成了我的一门特色课程：小学对联课。
“对课”课程一、二、三
我对“对课”这门课程的定位是八个字：读读背背，对对玩玩。然而目标却很高远：培养有情趣、有文化、有胸襟的中国少年。
我觉得，一个孩子仅仅有语文知识、语文能力是远远不够的，他还需要在中国文化的长河里涵养古典的情怀，对汉语、汉字产生一种发自内心的热爱。在全球化、商品化、物质化的当下，在影视、报刊、网络上的流行语言日益庸俗、粗鄙的今天，古典情怀是极为可贵的，也是值得我们语文教师坚守的。
由对对联感兴趣的同学组成班级，整个进程分为三个阶段，共需十节课左右的时间，每两周一节课。
第一阶段：以激发对课兴趣为主，共三节课，每节课从“一字对”开始，逐步加深到“七字对”，其间穿插讲述有趣的对联故事若干个，让学生去玩味对联的趣味与幽默。
“一字对”要求名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。如天对地，风对雨，红对绿等。
“二字对”，训练学生运用主谓、动宾、偏正、联合等几种基本的组词格式。如天高对风急，东海对西湖，凤尾对鸡冠等，并启发学生去积累对仗工整的成语，如心旷神怡、桃红柳绿、鸟语花香、走马观花、天长地久、山光水色等。
进一步作“三字对”和“四字对”，训练学生运用造句的格式。到五字对、七字对时便和古诗词教学结合起来，让学生去感受古诗词中的对偶句之美，如白毛浮绿水，红掌拨清波；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；无可奈何花落去，似曾相识燕归来等。
第二阶段：以欣赏古今优美的对联，介绍对联的知识为主，也是三节课。每节课向学生出示若干副古今优美的对联，引导学生读、背、写，来感受对联中所蕴涵的文字之美、声韵之美、意境之美。在极其自然、活泼的状态中启发学生感悟对联的特征：字数相等、词性相对、结构相应，节奏相合、平仄相间、意义相关。
如其中一节课专门介绍郑板桥的对联，在讲解了郑板桥的对联故事后，重点欣赏郑板桥的几副绝妙对联：三绝诗书画，一官归去来；月来满地水，云起一天山；春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花等，通过反复的朗读，体会修辞的神奇运用，涵咏其中的诗意与美好。
第三阶段：约需要四节课，与大语文教学结合起来，走出狭小的课堂，到天地间去学习对联，去学习语文。此阶段分为三个板块：
一、结合春游、秋游活动，师生走出课堂，到所在学校附近的名胜去学习对联。要求每个学生都带好笔和摘抄本（有条件的还可带上相机），到目的地后，学生抄录所看到的对联，教师利用情境向学生介绍园林中优美的对联，如引导学生欣赏上海豫园得月楼的对联“楼高但任云飞过，池小能将月送来”，并且鼓励学生根据自己的亲眼所见，亲身感受，为亭台楼阁撰写对联。
二、走进学校图书馆，在唐诗宋词和对联书籍中去寻找自己最喜欢的对联，编一本自己的《我最喜爱的对联》。
三、进入学校电脑房，登录互联网，在对联网站、楹联论坛上与人对对联，下载对联的资料，补充到《我最喜爱的对联》中去。
其中第一个板块应充分利用学校所在地域的风景名胜，不仅要抄录对联、欣赏对联，还要引导学生背诵与名山胜水相关的优美古诗。第二和第三板块不局限于课堂，课堂上只是方法、操作的指导以及成果的交流展示，主要的部分要引导学生利用课外的时间、家中的电脑等条件去完成。
对课怎么上
在日常语文教学中也可以引进对课，通过“每日一对”和“每周一联”活动把对课进行下去。
所谓每日一对，就是每天出一副对联让学生去对，像做游戏一样，孩子很喜欢。有时是在吃中午饭的时候进行，对子就是从饭盒里想出来的。比如，今天吃红烧肉，好，就对‘红烧肉’吧！一个孩子迫不及待地说：“我对‘白斩鸡’！”
有时是用身边的事物让学生对，窗外柳枝轻叩窗棂，“‘绿柳’对什么？”“轻松”、“翠竹”、“青天”、“黄花”、“黄菊”、“红桃”······孩子们对出一个个下联，我说：“好，暂停！”‘绿柳’前加三个字——‘和风拂绿柳’，接着对！”“细雨滴红桃”、“大雪压青松”、“细雨湿黄花”。当然，也可以让学生为古诗词重配下句，如，杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳”，学生对出“一对白鹅戏清波”、“三只白羊啃青草”、“一群灰雀笑绿杨”等许多有趣的下联。
具体做法是：
在每个班级布置一块专门用于对课的墙报，每日早晨教师把上联写在黑板上。由学生去对，学生对出后把下联写在统一的小纸片上，随时都可以贴到墙报上去，鼓励学生自己针对墙报上的对联进行品评，教师可在放学的时候利用五至十分钟时间进行点评。
每日一对在内容上要力求简单，由浅入深，循序渐进。可以从语文书（不局限语文书）中随机抽取词语，如学完《奇妙的植物世界》，我出了“捕蝇草”一联，学生对出了“食人鱼”、“牵牛花”、“迎客松”、“除虫菊”等下联；学完《香雪海》，就以“香雪海”出了副上联，有学生对“雨花台”；学完《白鲸得救了》，以“破冰船”求对，有学生对“吸尘器”，真是趣味横生！
旅居加拿大的华人原志女士写了一篇很有趣的文章《功夫在诗外——我教女儿学中文》，其中提到“对对子是我家学中文的另一项娱乐活动……对对子的好处是任何时间，任何场合，任何景物都可以拿来对。走在街上，我出‘大街’，她对‘小巷’，我出‘高楼’，她对‘矮房’，‘前门’对‘后窗’。上超市买菜，我出‘红花’，她对‘绿叶’，‘鱼儿’对‘虫子’，‘大白菜’对‘小黄瓜’。在医生诊所里看到门口车水马龙，我出‘来来往往’，她对‘进进出出’和‘上上下下’。我出‘门前两棵树’，她对‘屋后三朵花’。‘春夏秋冬雨’对‘东西南北风’。”由此可见，每日一对不拘何时、不拘何地都可开展，师生同乐，何乐不为？
所谓每周一联，就是每周利用一节展会课，师生一起欣赏一副对联。
低年级的每周一联应侧重于趣味性，可以结合对联故事进行。高年级的每周一联，应以语言优美、意境深沉、格调高雅的风景楹联为主，如介绍金庸先生很欣赏的一副对联：下笔千言，正桂子香时，槐花黄后；出门一笑，看西湖月满，东浙潮来。（阮元题浙江贡院）要引导学生去感悟这副对联中所蕴涵的美和气势。
每周讲解的对联都要让学生自觉地抄下来，背出来。背诵的目的是为了积累。背诵的要求是：清晰、响亮、有感情、有节奏感。另外在介绍了风景名胜的对联后，还要提醒学生在随父母外出旅游的时候要到实地去看一看，想一想，品一品。
在进行每日一对、每周一联的同时，也可以开展一些对联竞赛（看谁对得最好）、对联书法比赛（为学校题写对联）、寻找对联（古诗文中、风景名胜）的语文兴趣活动，激发学生主动探究对联的奥秘与美感，增强学生对汉语、汉字的爱，从而热爱语文、学好语文。
由“对课”延展开去
对课颠覆了“标准答案”。一个对子，可以从不同的方面去想，从不同的角度去对，如“水帘洞”一联，学生就对出了“花果山”、“火焰山”、“石库门”、“天台山”等多个下联。答案是丰富多彩的，有时甚至没有答案，这是对小学语文教学中近义词、反义词僵化训练的一种解放。
对课可以结合识字教学进行，在轻松活泼的氛围中引导孩子对所识的汉字进行归类。对课也可以结合成语积累来开展，因为成语的结构大多数是天然对仗的，认识了这一特点，对成语的记忆大有帮助。
对课和古诗词教学结合时，可以引导学生发现诗词中的对偶句，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，“芳草有情，夕阳无语；雁横南浦，人倚西楼”……在反复的诵读后可以使孩子形成一种对偶感，这是进入古诗词审美的一把金钥匙。
香港大学陈耀南先生在《中国文化对谈录》一书中写道：“形式上，对联是中文特有的艺术体裁；运用上，对联可做实际应酬，也可以作文学写作；内容上，对联可以关涉所有生活层面，表现文化精神。”对联作为语文课程的资源，在以对课的形式进入课堂后，给学生打开了一扇窗子，透过这扇窗子，师生可以一起领略汉语的妙趣，感悟汉语的深情，进入汉语的精神家园。
延伸阅读：“对课”简说
对课是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。从宋代开始，对课己经是同句读、声律相提并论的一种基础课程，主要以“属对”方式开展，属对是由老师出上句，学生对下句，字数由少到多，内容由简到繁。
鲁迅先生早年在三味书屋读书曾学习过对课，这成了他在枯燥私塾生活中的一抹亮色，许多年后他在《从百草园到三味书屋》一文中满怀深情地写道：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来给我读的书逐渐加多，对课也渐渐加上去，从三言到五言，终于到七言。”
老舍先生在对天津市文学青年的一次讲话也曾谈道：“我们小时候念书，得对对子。老师说“风”，我们对“雨”。对对子跟写小说，距离自然很大。掌握了写对子的本事，也有好处。要写对子，就要很仔细地分析每一个字，风是自然现象，雨也是自然现象，性质相同；风是平声字，雨是仄声字，声音不同，恰好平仄相对。这样慢慢地学习，就逐渐掌握了文字的运用……对对子，只有汉字才可以这样做，七个方块字对七个方块字，五个方块字对五个方块字，整整齐齐，声音、字数、字的性质，都是对着的。”
民国年间，虽然新式小学渐渐取代了私塾，但是对课并没有完全消失，钱剑夫先生就是在那时读的小学，他回忆自己小学“对课”的经历：“每日放学时由国文教师出对，能对出者先归。一年级一字，如天对地，马对牛之类；二年级二字，如天高对地厚，白马对黄牛之类；三年级三字；四年级四字……”
对课实际上是—种语音、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑等训练的因素，商友敬老师认为这种训练“有趣有情有益”。商老师曾经写到一件趣事。祖父给他出了一个上联“黄沙地上吹黄沙，黄沙满地”，他当时没有对出来。几年后，他上了大学，在大学物理考试前，莫名其妙地想到这个上联，忽然凑到了一个下联“白云天下望白云，白云遮天”，很是得意，以至于四十多年后，想来还感到很可笑。
对课对发展学生语言智能大有裨益，因为“我们的汉语是一种诗性的语言，是诸如对联这样的文学形式之所以生成的最肥沃的土壤；反过来说，又是对联等文学形式把汉语的特殊优越性发挥到极致（王尚文、叶柏青《对韵新编》）。”但是长久以来我们的语文教育却忽视了汉语内在的文字之美、声律之美、意境之美，这是多么大的损失啊！
语文教学走民族化的道路，在孩子心田里播种下“亲近母语”的种子，我们认为不妨从对课开始。
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